聖愛德華中學距離伊利湖一英裏半，是一所男校，十多年來我一直在這裏教科學。幾年前，當環境科學被納入我們的課程時，我知道我最終想設計一個項目，讓我的學生更多地了解我們小鎮上的五大湖。

去年，當我還在開發和修改課程的時候，我決定讓環境科學課程成為在我們學校建立第一個回收和可持續發展項目的墊腳石。我也希望通過這門課程讓我的學生有機會成為真正的實地科學家，調查和了解汙染對淡水生態係統的環境影響。

我也希望通過這門課程讓我的學生有機會成為真正的實地科學家，調查和了解汙染對淡水生態係統的環境影響。

本學年，一小群高年級學生使用遊標傳感器收集水質數據，並在水中尋找微塑料。的直接^®溫度探測器，直接^®pH傳感器,直接^®電導探針這些都是學生們研究溫度和pH值數據時的主要內容。其他數據稍後將在同一網站收集，讓學生看到隨著時間的推移的變化。

即使在分析了這些初始數據後，學生們也開始真正了解到微塑料對生態意味著什麼，以及在飲用水方麵對個人意味著什麼，因為這些塑料無法過濾。由於有關微塑料對五大湖影響的研究相對較少，這令人大開眼界。

伊利湖存在的另一個問題是有毒藻類大量繁殖，這在過去已經影響了我們的供水。作為我們水質分析的延伸部分，學生們使用直接^®光學溶解氧探針，遊標濁度傳感器,直接^®硝酸根離子選擇性電極來研究這些花對水的影響。

即使在分析了這些初始數據後，學生們也開始真正了解到微塑料對生態意味著什麼，以及在飲用水方麵對個人意味著什麼，因為這些塑料無法過濾。由於有關微塑料對五大湖影響的研究相對較少，這令人大開眼界。

尤其是Go Direct，我喜歡這項技術可以用於學生們最常用的設備——他們的智能手機。在我們最初的水質調查中，我們很高興地看到學生們如此直觀地把手機和護目鏡一起用於科學學習。在開始我的教學生涯之前，我曾在環境保護署工作過，我知道傳感器和技術的使用對所有分析的發生是多麼寶貴，現在我的學生們越來越多地體會到這一點。

展望未來，我的目標是整合這些調查，以及我們研究的所有級別的營養物質、渾濁度、銨態氮、堿度和細菌分析。我希望每個學生在分析個別樣本並輸入來自指定采樣地點的數據時都能參與到實際學習中，因為這些調查提供了與現實世界中類似的過程。這最終將在每次抽樣事件中提供大量數據進行分析，並允許我們年複一年地跟蹤數據，以觀察趨勢和變量。贏得了2019年遊標/NSTA技術獎將提供資源，在我們加速環境科學項目的同時，一定程度上使這一目標成為現實。