在課程開始時使用形成性評估探針。“各個年齡段的人們都在努力理解他們在日常生活中遇到的現象，概念和思想。當學生與他們的環境，家人，朋友和媒體互動時，這種感覺的大部分發生在課堂之外。結果，學生不會像空白的板岩那樣來科學教室。”基利說。“在課程開始時，請使用形成性評估探查來揭示學生將學生帶到科學課堂的先入為主的想法，並利用他們在學生最初理解的位置之間建立橋梁，以了解他們需要的位置，以了解關鍵概念和思想。”

讓學生思考。建議基利建議，在使用形成性評估調查後，不要給學生答案。“計劃學習機會，這些機會將挑​​戰他們最初的思維並導致概念上的改變，當學生的科學思想證據更具吸引力時，學生會願意放棄誤解。在學生有機會學習後，重新審視調查。學生可以改變他們的最初解釋，現在使用調查中的證據，應用科學原理和概念來解釋現象。”

使用P-E-O探針。Keeley建議使用P-E-O（預測解釋）探針，以便學生可以在進行調查之前對結果進行預測。她說：“當學生首先必須做出預測並解釋，討論和捍衛他們的預測原因時，他們會更加參與調查。”“同時，老師正在收集有關學生思維的重要信息。學生通過收集和分析數據來觀察結果。當觀察和數據分析與他們的預測不符時，學生會重新審視他們的最初想法，並努力找出新的解釋。”

要求最好的答案。“科學通常涉及逐步的修訂，改進，有時甚至是丟棄現有模型或理論的丟棄，當提出具有更大解釋力的新理論時。使用形成性評估時，學生的想法在探測科學的本質時的發展方式。”“預計學生將逐步接受科學模型或解釋。讓他們知道他們所經曆的是科學在現實世界中的運作方式。因此，始終向學生提供“最佳”答案，而不是正確或正確的答案。”

通知您的指示。基利總結說：“始終記住，除非您同時使用有關學生思考的信息來回饋您的指導，同時又促進概念學習，否則形成性評估探針不是形成性的。”